分类： 心理学 >> 教育心理学 提交时间： 2023-09-27
摘要： 对416名二（低）、四（中）、六（高）年级（学段）的汉语儿童进行半年追踪，检验了语素意识与快速命名对两类阅读能力（理解与流畅性）的影响机制。结果表明，对于低学段的儿童而言，语素意识与快速命名通过字词识别准确性影响半年后的阅读能力，且字词识别流畅性在快速命名影响阅读流畅性的过程中发挥中介作用。对于中、高学段的儿童而言，语素意识与快速命名对半年后阅读理解的间接影响均不显著；字词识别准确性在语素意识影响阅读流畅性的过程中发挥中介作用，而字词识别流畅性的作用仅体现在中学段；快速命名通过字词识别准确性和字词识别流畅性影响到阅读流畅性。结果揭示了在小学不同学段，阅读理解与阅读流畅性的影响机制存在一定的共享性与特异性。
分类： 心理学 >> 发展心理学 提交时间： 2023-03-28 合作期刊: 《心理科学进展》
摘要： 听觉障碍人群由于听觉部分或完全受损, 视觉语言——唇读和手语就成为其阅读能力发展的主要途径。唇读有助于听觉障碍人群形成语音表征, 与词汇知识相互影响, 且可以促进字词阅读及阅读理解的水平; 口语或书面语的加工可以激活相应的手语表征, 手语影响着听觉障碍人群各个层次的阅读能力。未来研究应该关注语音意识、词汇知识等技能在视觉语言影响听觉障碍人群阅读能力过程中的作用机制, 并以视觉语言为中心, 发展出适合汉语听觉障碍人群阅读能力习得的理论模型。
分类： 心理学 >> 社会心理学 提交时间： 2023-03-27 合作期刊: 《心理学报》
摘要： 离线阶段发生的学习被称为离线巩固, 即在最初获得知识之后, 即使没有额外的练习, 其记忆痕迹也会保持稳定或提高。有研究初步探究了睡眠对知觉和动作序列内隐学习离线巩固的影响, 然而, 这些研究未能实现知觉序列与动作序列的完全分离, 序列类型是否调节睡眠对内隐序列学习离线巩固的影响仍需进一步探讨。此外, 既往外显学习的研究发现相对于简单的序列, 复杂的序列更容易从睡眠中获益, 表现出基于睡眠的离线巩固效应。睡眠对知觉序列与动作序列内隐学习离线巩固的影响是否会受到序列复杂程度的调节尚不明确。为此, 本研究在完全分离知觉序列和动作序列的情况下, 通过3个实验操纵序列的长度及结构, 设置3种不同复杂程度的序列规则, 考察了这一问题。结果发现, 对于动作序列, 序列规则复杂程度较低时, 无论是否经过睡眠都会发生离线巩固效应, 而当动作序列规则较为复杂时, 只有经历睡眠才会引起离线巩固效应; 对于知觉序列, 无论何种难易程度的规则, 均未发生离线巩固效应。上述结果表明内隐序列知识基于睡眠的离线巩固会受到序列类型及序列复杂程度的调节, 这为内隐学习的离线巩固争论提供了新的视角。
分类： 心理学 >> 认知心理学 提交时间： 2022-06-07
摘要： 离线阶段发生的学习被称为离线巩固，即在最初获得知识之后，即使没有额外的练习，其记忆痕迹也会保持稳定或提高。有研究初步探究了睡眠对知觉和动作序列内隐学习离线巩固的影响，然而，这些研究未能实现知觉序列与动作序列的完全分离，序列类型是否调节睡眠对内隐序列学习离线巩固的影响仍需进一步探讨。此外，既往外显学习的研究发现相对于简单的序列，复杂的序列更容易从睡眠中获益，表现出基于睡眠的离线巩固效应。睡眠对知觉序列与动作序列内隐学习离线巩固的影响是否会受到序列复杂程度的调节尚不明确。为此，本研究在完全分离知觉序列和动作序列的情况下，通过三个实验操纵序列的长度及结构，设置三种不同复杂程度的序列规则，考察了这一问题。结果发现，对于动作序列，序列规则复杂程度较低时，无论是否经过睡眠都会发生离线巩固效应，而当动作序列规则较为复杂时，只有经历睡眠才会引起离线巩固效应；对于知觉序列，无论何种难易程度的规则，均未发生离线巩固效应。上述结果表明内隐序列知识基于睡眠的离线巩固会受到序列类型及序列复杂程度的调节，这为内隐学习的离线巩固争论提供了新的视角。
分类： 心理学 >> 教育心理学 提交时间： 2020-01-10
摘要： 听觉障碍人群由于听觉部分或完全受损，视觉语言——唇读和手语就成为其阅读能力发展的主要途径。唇读有助于听觉障碍人群形成语音表征，与词汇知识相互影响，且可以促进字词阅读及阅读理解的水平；口语或书面语的加工可以激活相应的手语表征，手语影响着听觉障碍人群各个层次的阅读能力。未来研究应该关注语音意识、词汇知识等技能在视觉语言影响听觉障碍人群阅读能力过程中的作用机制，并以视觉语言为中心，发展出适合汉语听觉障碍人群阅读能力习得的理论模型。
分类： 心理学 >> 认知心理学 提交时间： 2019-05-13
摘要： 对小学1、3、5年级共399名学生进行为期1年的追踪测查，使用交叉滞后模型检验小学低、中、高年级儿童词汇知识与阅读理解的关系。在控制了语音意识、语素意识、一般认知能力和自回归效应之后，结果发现：在小学低年级，词汇知识与阅读理解之间未发现显著的纵向预测关系；在中年级，词汇知识和阅读理解存在显著的双向预测关系；在高年级，T1的阅读理解能够显著预测T2的词汇知识，而T1的词汇知识对T2阅读理解的预测作用不显著。研究结果表明词汇知识与阅读理解的关系在小学不同年级段存在不同的模式，这一发现支持了阅读发展阶段论，并对阅读三角理论进行了一定的补充。
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